Les 13èmes Rencontres de l'Orme

L'Ecole communicante en vidéo

2008-10-21T07:11:28Z

L'Agence des Usages du CNDP a réalisé 3 vidéos des Ecoles communicantes pendant les Rencontres :

La synthèse des débats

2008-10-01T14:21:00Z

Vous pouvez lire et télécharger la synthèse des 4 débats qui se sont tenus dans le cadre de l'École communicante, pendant les 13e Rencontres de l'Orme. - École communicante / Encart

Les débats de l'Ecole communicante

2008-10-01T14:09:15Z

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Une nouveauté cette année sur l'École Communicante : chaque demi-journée s'est conclue par un débat thématique avec les enseignants venus présenter leur travail avec leurs élèves. Ainsi, suite aux présentations qui favorisent des échanges informels et s'adressent plutôt à un petit nombre, les quatre débats ont permis de poursuivre les échanges cette fois de façon sonorisée, en direction de l'ensemble du public présent dans l'amphithéâtre et autour d'une thématique définie, sous la conduite d'un animateur suscitant l'expression des enseignants intervenants, des personnes invitées, des services académiques et du public.

Chaque débat de l'École Communicante a abordé la question de l'usage des TICE (Technologies de l'Information et de la Communication pour l'Enseignement) à travers l'une des quatre approches correspondant aux présentations qui l'avaient précédé :

Pourquoi et comment mettre en œuvre les TICE en langues vivantes ?
Entre démarche imposée et évasion par le divertissement, à quelles conditions les TICE peuvent-elles aider aux apprentissages dans les disciplines ?
Pourquoi et quand utiliser l'outil informatique en mathématiques ?
Certification et B2i (Brevet informatique et internet).

Parallèlement, quatre présentations, suivi d'un débat et d'un atelier, ont concerné plus spécifiquement l'usage des TICE avec des élèves en situation de handicap, dans le cadre du programme IntégraTice.

Le présent « compte-rendu » des quatre débats ne prétend pas à l'exhaustivité (d'autant plus que certains enseignants n'ont pas pu rester et s'exprimer après leur présentation). Il s'agit davantage d'une synthèse commune aux quatre débats, permettant d'éviter des répétitions tout en faisant ressortir, de l'ensemble des quatre débats, d'une part les aspects disciplinaires et, d'autre part les aspects communs ou plus généraux.

Les personnalités invitées aux débats :

• Débat 1 (langues vivantes) : Anik Monoury, chargée des langues vivantes à la sous-direction des TICE, ministère de l'Éducation nationale ; Chrysta Pélissier, maître de conférence, Laboratoire de recherche LIRDEF, IUFM Montpellier, Université Montpellier II

• Débat 2 (Accompagnement scolaire, différenciation, apprentissages, pluridisciplinarité) : Jean-Michel Perron, responsable de l'Agence des usages des TICE, CNDP

• Débat 3 (Mathématiques) : Anne-Marie Bardi, inspectrice générale de l'Education nationale (mathématiques)

• Débat 4 (Certification et B2i) : Jean-Paul de Gaudemar, recteur de l'académie d'Aix-Marseille ; Guy Menand, inspecteur général de l'Éducation nationale

Pourquoi les TICE dans l'apprentissage des langues vivantes ?

L'accès à des ressources authentiques constitue un véritable « plus » de l'usage des TICE en langues vivantes. Les présentations des collèges et lycées mettaient toutes en œuvre le recours à ce type de ressources.
La question des droits ne pouvait pas ne pas être évoquée. Le problème se pose moins dans le cadre de l'utilisation en classe que dans celui de la mutualisation.

TICE et langues vivantes, toutes deux vecteurs de communication, sont susceptibles d'être associées. Ainsi la messagerie électronique voit-elle son usage se développer dans le cadre des projets entre établissements européens (Comenius et autres).

Les TICE permettent de rassembler les modalités audio, image, vidéo et texte sur un même support et de pouvoir ainsi plus aisément « jongler » avec elles.

Accès aux ressources et outils :

Les facilités d'enregistrement et de réécoute offerte par les outils actuels (logiciels, baladeurs mp3…), en offrant la possibilité d'écouter et de s'écouter à volonté, favorisent l'entraînement oral et individuel (en cours et au-delà du cours, à la maison…). Les bénéfices sont nombreux, se vérifient et sont à exploiter particulièrement auprès des élèves les plus en difficulté :
• Facilité pour comparer le texte lu par l'élève avec le texte authentique, pour se corriger et améliorer ses performances.
• Possibilités d'un travail plus individuel, avec adaptation au rythme et au niveau de l'élève (par l'élève lui-même ou par son enseignant).
• La perception du profit évident à tirer de ces modalités renforce l'attention et la motivation de l'élève, et, ce faisant, sa confiance, son adhésion au processus pédagogique en œuvre.

Des dictionnaires en ligne servent directement les langues. Faut-il autoriser ou interdire ces ressources en cours ? Il est important que les élèves sachent les utiliser sans pour autant rendre leur utilisation en cours systématique.
L'usage de ces ressources et outils en classe et/ou hors classe, conjugué aux ressources et outils valant pour l'ensemble des disciplines, est de nature à contribuer à une plus grande autonomie de l'apprenant.

Diversification des activités proposées aux élèves :

Jeux (ils constituent un mode d'approche privilégié en école primaire) : étiquettes, Memory, Jeu de l'Oie, labyrinthe… (école primaire) ; mots croisés, quizz… (collège, lycée). L'enseignante d'école présente a mis en évidence tout le profit qu'elle tirait de l'usage du TBI (Tableau Blanc Interactif) pour créer ses jeux et ensuite les utiliser en classe.
Écouter un texte ou un dialogue (écoute en ligne, laboratoire de langue en ligne…), le réentendre plusieurs fois, compléter le texte écouté ou des mots croisés, répondre à des questions (sur papier, ou quizz sur ordinateur…), repérer dans le texte des verbes, des adverbes… (en les mettant en évidence avec le traitement de texte).
S'enregistrer (texte précédemment écouté ou texte rédigé par l'élève), se réentendre, comparer, se corriger, se réenregistrer.
Visionner une vidéo, compléter une grille de compréhension avec travail lexical sur le sujet abordé.
Entendre ou visionner une interview, identifier quelle personne prononçait telle partie du discours, à quel endroit du discours.
S'entraîner avec les exercices de grammaire interactive en ligne (le site explique d'abord la notion abordée, propose ensuite des exercices, l'élève obtient tout de suite un score et une appréciation).
S'entraîner au travail sur texte comme pour une épreuve de baccalauréat, avec des questions de compréhension globale et d'autres détaillées.
S'exprimer à l'oral ou/et à l'écrit, rédiger un texte pour donner son avis sur la ressource qui vient d'être travaillée, sur un film…, enregistrer ce texte…

Pourquoi les TICE dans l'apprentissage des mathématiques ?

L'enseignement des mathématiques ne peut plus se passer des outils informatiques. Rappelons que cet enseignement vise à : • donner à tous les élèves une culture de base en mathématiques, c'est-à-dire une familiarité avec les objets mathématiques du monde (nombres, opérations, graphiques, figures, tableaux…) ;
• former l'esprit à l'argumentation, au raisonnement, à l'expression d'un point de vue, à l'exercice de l'esprit critique par rapport à des résultats ;
• donner les outils qui permettent de poursuivre des formations recourant aux outils mathématiques (collège et lycée). Dans la vie courante les outils numériques sont utilisés pour poser une opération. Ce qui devient important, c'est de faire fonctionner intelligemment ces outils. Les usages communs se situent derrière ces usages avec instruments.

L'utilisation des outils informatiques rendent les mathématiques plus expérimentales et plus vivantes ainsi que leur apprentissage plus pertinent et plus performant : entraînement, différenciations du rythme et des niveaux de difficulté, support pour la découverte de notions, facilitations de la conjoncture et de la compréhension par la visualisation, la simulation…

Pour autant les apprentissages ne sauraient être réduits au seul recours des outils et ressources numériques, à l'usage de QCM et d'exercices guidés. L'usage du papier reste fondamental… ne serait-ce que parce que l'informatique n'est pas toujours fiable techniquement. Et l'oral reste à développer (argumentation des élèves).

Les outils et ressources numériques accessibles en dehors du cours doivent être en prise directe avec le cours du professeur. Par exemple, une ressource permettant de visualiser la mise à l'origine du rapporteur.

Exemples d'outils et d'usages

Les exerciseurs : un exerciseur peut aider (analogie avec les gammes au piano). Il est nécessaire qu'il y ait articulation entre l'entraînement et la compréhension. Le logiciel doit être correct d'un point de vue mathématique : ainsi il ne doit pas attendre seulement 0,5, il doit pouvoir aussi accepter 1/2, 2/4… sans afficher d'erreur. L'analyse d'erreur doit être pertinente. Le niveau de difficulté doit pouvoir être paramétré.
Point trop n'en faut mais il en faut de temps en temps :
• quelques minutes (le recours à des portables de classe mobile facilite ce type d'utilisation brève), par exemple pour des exercices de calcul mental individualisés permettant de répondre aux besoins de tel et tel élève ;
• ou toute la séance : l'enseignante de CE2 souligne que, selon les ressources, leur aspect ludique et l'auto-correction très rapide sont importants pour maintenir l'activité, l'attention et l'intérêt des élèves. C'est le cas de certains sites Internet concernant la numération, les mesures, la géométrie (par exemple pour la connaissance des nombres - avec décomposition en dizaines, centaines, milliers).
Support de découverte facilitant la compréhension par la visualisation : c'est le cas de la découverte de la fonction dérivée en classe de bac professionnel.
Les élèves vont construire une fonction point par point et sont amenés à découvrir la fonction dérivée avant même que l'enseignant leur donne un cours théorique sur celle-ci. En 50 minutes des élèves qui n'avaient jamais fait cet exercice ont réussi à aller jusqu'au bout de l'activité. Ce n'est pas un gain de temps immédiat, on aurait pu démarrer directement sur le cours. Mais ici l'élève est acteur de sa formation, il a appris, un peu comme un jeu, à deviner, par conjoncture. Le gain est ici dans l'efficacité pédagogique à long terme, dans l'impact durable d'une telle séance : l'élève qui a fait l'activité va mieux mémoriser. De plus la représentation physique ici faite de la fonction dérivée lui permet d'en voir directement l'usage.
Tableur et proportionnalité (en collège)
Un petit film en ligne indique comment utiliser un tableur pour représenter une proportionnalité. Des questions sont ensuite posées sur l'utilisation du tableur. On vérifie ensuite que l'élève est capable de transposer les notions présentées : il doit redimensionner une photo en gardant la proportionnalité (prise en compte de la diagonale). Les outils et ressources numériques permettent de pouvoir traiter des exemples différents de façon beaucoup plus rapide.
Logiciel de géométrie dynamique (en lycée)
Lors d'une séance précédente, les élèves ont découvert le logiciel de géométrie dynamique. Le professeur vérifie s'ils sont capables de réexploiter ce travail : l'utilisation conjointe d'un tableau interactif et du logiciel de géométrie dynamique facilite la conjecture pour rechercher un lieu géométrique d'une construction géométrique que l'on a modifié.
L'ENT permet de mettre à disposition outils et ressources (par exemple pour visualiser la mise à l'origine du rapporteur).

Quelques raisons d'utiliser les TICE dans d'autres disciplines

En éducation musicale L'outil informatique est incontournable pour certaines activités d'éducation musicale. C'est le cas pour la présentation de l'activité de création et de mixage présentée sur l'École Communicante. L'élève peut intervenir sur le timbre, la mélodie… des différentes pistes. Il n'y a pas « une » bonne réponse finale. Sans l'outil informatique cette activité ne pourrait pas se faire.
Les potentiels de création et d'analyse de contenus musicaux offerts par les TICE se révèlent d'une réelle efficacité pédagogique. En particulier ils permettent de transformer l'écoute classique d'un enregistrement - souvent passive et avec perte d'attention -, ou son écoute active mais qui reste forcée, en une écoute active créative. L'élève créateur est davantage acteur. Si le résultat est peut-être moins musical, les élèves adhèrent davantage.
Pour autant l'usage des TICE à certains moments n'exclut pas, par exemple, de continuer à jouer des cuillères sur la table à d'autres moments !
En sciences de la vie et de la terre Les TICE permettent d'accéder à des médias plus développés que ce que l'on avait auparavant, de pouvoir observer du réel sans que ce soit nécessairement en direct. Les TICE facilitent le dessin d'observation et la schématisation (par exemple cibler les éléments importants du phénomène à observer dans l'étude de la division cellulaire avec observation du maintien de l'information héréditaire au cours des divisions).
En informatique de gestion et de communication Certains outils informatiques font partie du programme enseigné (base de données, tableur, traitement de texte…) et le visionnage de vidéos permet d'observer des situations réelles de management des entreprises.
En transport logistique Peut-on évaluer si les TICE, comparativement aux outils traditionnels, permettent aux élèves d'acquérir plus de compétences et de savoir-faire pour ensuite exécuter la tâche pour laquelle ils sont payés dans la réalité ? Oui dans la mesure où leur usage est complémentaire à celui des outils traditionnels, où cet usage vient en plus et apporte de la diversité. L'accès à des outils professionnels ou quasi-professionnels dans la salle de cours donne d'autant plus de valeur aux situations professionnelles mises en œuvre, et en matière de transport logistique on peut prévoir l'accès au wifi dans les camions dans les dix ans à venir. Pour autant, il ne serait pas possible de travailler toute l'année avec l'outil informatique, il y aurait un effet de saturation.

L'usage des TICE au-delà des approches purement disciplinaires

La maîtrise des TICE entre dans certains programmes disciplinaires, mais les TIC sont d'abord un objet non pas disciplinaire mais de la vie courante. Sans savoir ce que seront les situations professionnelles dans les années à venir, on peut au moins prévoir qu'elles intégreront de plus en plus les TIC.

Dans quelle mesure l'enseignement évolue-t-il par les TICE ? Dans quelle mesure doit-il évoluer avec les TICE ?

Constat de l'enseignant de CM2 venu avec sa classe : sur ses 26 élèves, 18 ont Internet chez eux et 12 ont un blog. Les élèves peuvent même aider le professeur dans certains cas.
On a de toute façon absolument besoin de mettre l'école en phase avec ce que les élèves vivent à l'extérieur. Les élèves ont tous accès aux TIC (éventuellement par les voisins de palier), mais à leur façon. La fracture numérique se situe au niveau de la limitation des usages (orthographe SMS d'un côté, usage plus critique d'un autre, par exemple). Les TICE présentent l'opportunité d'éviter que l'enfant se cantonne à une orthographe SMS.
Il est également important que les élèves apprennent qu'on ne peut pas faire ce qu'on veut sur Internet. Il n'est pas si simple de mettre en ligne des informations ou d'utiliser ce qu'on trouve. La recherche et l'exploitation d'images sur Internet en est une illustration : des images peuvent être intéressantes mais ne nous appartiennent pas. Les élèves doivent l'apprendre, pour être conscients de leur responsabilité, même si par la suite ils choisissent de ne pas toujours en tenir compte.
L'enquête Pisa signale que nos élèves en France sont très scolaires, peu autonomes, qu'ils ont peu d'esprit critique. Les TICE devraient faciliter la prise d'autonomie.
La maîtrise des techniques usuelles de l'information et de la communication est une compétence du socle commun que les élèves doivent maîtriser à l'issue de la scolarité obligatoire.

Aspects plus généraux liés à l'usage des TICE

L'usage des TICE est de nature à faciliter la mobilisation de l'attention des élèves, notamment, sur un plan directement vérifiable, par une meilleure attention visuelle – avec l'usage du TBI, de ressources visuelles sans ou avec animation, … - et/ou une meilleure attention auditive – outils d'enregistrement et de restitution sonore, ressources sonores…
La capacité de concentration des élèves était ici particulièrement mise en évidence alors que la présence de public sur l'École communicante entraînait un bruit ambiant conséquent.
Toutefois pour maintenir cette capacité de concentration, il importe de varier les activités proposées (une enseignante observe qu'au-delà de cinq à six séances cette concentration s'amoindrit).

Le potentiel de création, d'appropriation, de diffusion de contenus et les possibilités de valorisation du travail de l'élève offrent un intérêt pédagogique. Les TICE y concourent dans le cadre d'activités telles que :
• la création par l'enseignant de ses supports de cours,
• la création par l'élève de ses propres documents de cours (diaporama…),
• la réappropriation par l'élève d'un document initialement proposé par son professeur,
• la mise en ligne sur intranet ou internet…

L'usage des TICE peut favoriser un travail de l'apprenant plus autonome et à son propre rythme. L'enseignant est amené à en tenir compte dans la conduite du cours et pour l'évaluation. Avec divers aménagements possibles : imposer au moins un exercice (qui peut être noté), des activités supplémentaires étant proposées pour ceux qui vont plus vite…
Sur ce point, l'intérêt de la diversité des activités proposées est également évoqué, illustré, entre autres, par le témoignage d'une enseignante en lycée mettant en place des ateliers interactifs en ligne en anglais (une fois par semaine ou par mois, suivant les effectifs) : 100 % de participation, les élèves vont à leur rythme, font tout ou partie du parcours proposé en fonction de leurs possibilités. Les ateliers sont interactifs parce que chacun gère son apprentissage, va chercher des mots dans un dictionnaire en ligne, fait des choix, tout le monde ne fait pas la même chose en même temps.

Peut-on dire pour autant que les TICE rendent les élèves plus actifs ? Leur participation accrue ne vient-elle pas du fait que le professeur les sollicite peut-être davantage à travers les activités qu'il met en place ? Ou les TICE rendent-elles les élèves plus passifs ? L'attention est alors portée sur la passivité que peuvent générer les outils facilitant la compréhension… suivant l'usage qui en est fait.

L'usage des TICE peut favoriser les activités de groupe, l'entraide entre élèves, la mutualisation entre élèves. En témoignent notamment :

la présentation faite dans le cadre d'un IDD (Sciences physiques, SVT, EPS) autour de la pratique du VTT ;
la présentation d'une expérience d'ingénierie collaborative entre des étudiants en BTS et DSAA industriels d'un même établissement (design de produits et réalisation d'outillages). Le projet scolaire initial, après validation par les deux classes, a abouti à un projet industriel.
les exemples évoqués de travail collaboratif au niveau des élèves (en collège) :
• en DP3 (Découverte professionnelle 3h) dans le cadre de l'écriture d'articles ;
• pas nécessairement au niveau de la résolution de problèmes (encore que « rallyes » et concours divers peuvent relever de ce niveau), mais plus couramment dans le cadre d'études à dimension historique, scientifique ou artistique nécessitant la collaboration de plusieurs élèves.

Les possibilités offertes par les TICE profitent de même aux enseignants pour leur travail en groupe et pour mutualiser (point développé plus loin).

L'usage des TICE peut favoriser les activités pluridisciplinaires et interdisciplinaires, lesquelles contribuent à donner plus de sens aux apprentissages et à la scolarité dans son ensemble. C'est le cas dans le cadre de l'IDD (Sciences physiques, SVT, EPS), les TICE étant mises en œuvre, notamment pour la production finale d'un diaporama, dans le cadre de l'appropriation par les élèves de notions de SVT et Sciences Physiques dans une démarche scientifique en lien avec leur pratique sportive du VTT.

Les situations de mise en œuvre des TICE entraînent des changements de nature des tâches proposées (notamment quand élèves, ou binômes, ou équipes travaillent davantage en autonomie), de disposition de la salle, etc. Ces changements influent sur les interactions dans la classe, avec pour conséquence possible des interactions différentes, moins grandes entre l'enseignant et l'élève, et plus grandes entre élèves. La « distance » prof-élève s'en trouve modifiée : le rôle de l'enseignant devient davantage un rôle d'accompagnement, de guide ; la situation frontale - le professeur au bureau, les élèves de l'autre côté – s'estompe. Les interactions de proximité prennent une place plus grande (par rapport aux interactions en classe entière), elles peuvent générer des explications entre pairs très efficaces. Un enseignant souligne l'« intérêt de les faire travailler en binôme : les conflits cognitifs peuvent être passionnants et les élèves arrivent à trouver une réponse avec ou sans intervention de l'enseignant. On entre bien plus dans les apprentissages ».
Il est alors moins nécessaire à l'enseignant d'être « devant », il peut passer « derrière » (pour une fonction davantage d'assistance et/ou de contrôle). Une enseignante relève le fait que dans cette situation il arrive à ses élèves, pourtant lycéens, de l'appeler par inadvertance « Maman » pour faire appel à elle. Un autre enseignant constate : « On accompagne davantage les élèves. On est plus cool avec eux. »
A contrario l'enseignant peut souhaiter conserver le bénéfice d'une interaction prof-élève soutenue. Ce cas s'est présenté à deux reprises sur l'École Communicante : les deux enseignants concernés ont fermement revendiqué le fait de garder une disposition de salle frontale, élèves tournés vers eux. Leur revendication s'appuie également sur la prise en compte d'autres facteurs développés ci-après.
Quelque soit les situations mises en œuvre, il importe que la dimension collective « groupe classe » reste prise en compte.

Il importe de ne pas séparer les « activités TICE » des autres activités, ne pas en faire un champ à part. Ce point a été particulièrement revendiqué par un enseignant dont le témoignage illustre l'intérêt du recours aux portables (11 postes de classe mobile pour sa classe). Ils lui permettent de combiner avec souplesse « activités TICE » et autres activités sans sortir de la salle de classe habituelle quand l'activité TICE est une activité complémentaire. Dans le cadre de l'usage que sa classe présentait, il n'y avait pas d'intérêt à utiliser les TICE une heure durant, mais seulement quelques minutes (pour des exercices de calcul mental individualisés suivant les besoins de tel et tel élève).
Signe des temps, signe d'intégration des TICE dans le reste du déroulement de la classe ? Depuis 10 ans, la configuration spatiale des postes informatiques sur l'École Communicante reproduisait ce qu'on retrouve dans nombre d'établissements scolaires : disposition des postes en U, élèves tournant le dos au professeur (la disposition en U répond à la fois à des considérations techniques, notamment d'emplacement de prises d'alimentation et réseau, et à la préoccupation des enseignants de contrôler l'activité réelle des élèves). Cette année et pour la première fois, deux enseignants ont instamment tenu à travailler dans la configuration élèves face à eux, cette configuration frontale leur permettant de détecter sur les visages des élèves les difficultés de compréhension ou de réalisation éventuelles. Ainsi le recours aux portables contribue également à une plus grande souplesse des configurations spatiales, donne le choix de garder la configuration spatiale habituelle de la salle de classe, ou d'en changer.

L'usage des TICE participe à la modification des perceptions et représentations des élèves (et des enseignants !) à de multiples niveaux. Les paragraphes précédents l'ont déjà évoqué : perceptions physiques (visuelle et auditive), perceptions et représentations quant au travail rendu, au sens de la scolarité, au rôle et à la personnalité de l'enseignant…
Dans les situations de travail interdisciplinaire, dans celles de travail en groupe et dans celles recourant aux TICE, situations « originales » par rapport à d'autres plus classiques, l'élève perçoit un professeur qui n'est pas « statique » dans sa matière.
Le changement de perception est évoqué également à travers le témoignage concernant deux outils numériques couramment utilisés : le correcteur d'orthographe et le moteur de recherche.

Dans le cadre de l'utilisation du correcteur d'orthographe, lorsque le petit trait ondulé s'affiche sous une orthographe erronée, l'élève a compris ce que cela veut dire. Le fait que cela arrive souvent a une portée, peut-être plus incitative et plus efficace que les remarques de son enseignant, pour l'inviter à réfléchir sur la qualité de son orthographe, pour que l'élève se dise « il y a des choses que je ne sais pas, j'aurais peut-être intérêt à… ». Le professeur a moins besoin de dire : « il faut que vous appreniez », la motivation est différente.
Dans le cadre de l'utilisation d'un moteur de recherche, le fait de trouver une liste immense de réponses à une question précise met en évidence la nécessité d'une lecture rapide et efficace. L'élève le constate de lui-même, il n'a plus besoin du professeur pour comprendre que, « eh oui, il faut que j'apprenne à lire d'une certaine façon ».
L'introduction de nouveaux modes d'évaluation adaptés aux pratiques générées par l'usage des TICE et l'introduction de nouveaux modes de certification (cas du B2I) viennent aussi modifier la relation à l'élève, ainsi que ses perceptions et représentations.

Évaluation des apprentissages, statut de l'erreur, B2I

Les pratiques d'évaluation évoluent à la fois du fait des situations et conséquences liées aux usages des TIC et de par les possibilités (matérielles et logicielles) qu'offrent ces nouvelles technologies.

Lorsque c'est « la machine » qui relève les erreurs de l'élève, ou lorsque l'élève prend conscience de ses erreurs seul face à la machine, il n'a pas, en plus de ses erreurs, à gérer le regard ou la réaction immédiate d'autrui (professeur, camarades…). Il s'autorise davantage à faire des erreurs.
Une enseignante souligne le bénéfice qu'en retirent particulièrement les élèves dyslexiques : Au lieu de garder la feuille blanche et d'attendre la réponse au tableau les élèves se lancent, du fait qu'ils se sentent moins jugés (et peut-être aussi parce qu'ils sont cachés par leur écran, parce que l'outil informatique est là) ; quand le professeur arrive à eux, ils demandent : « Alors Madame, c'est bien ? ».
L'auto-correction très rapide de logiciels exerciseurs aide également à maintenir l'attention et l'intérêt des élèves. Le statut de l'erreur s'en trouve modifié.

Quelle trace garde l'élève d'un travail réalisé avec les TIC, d'un travail envoyé sur le réseau ou par courriel ? Avec quelle évaluation (contenu, façon de travailler) ? L'évaluation peut être facilitée par l'usage de quizz et autres ressources numériques intégrant des fonctions d'évaluation. Mais se pose le problème du coût de ces ressources, qui peut être trop élevé. Une enseignante signale que de ce fait, elle, et ses élèves, se contentent d'une ressource moins onéreuse mais aussi moins performante, obligeant les élèves à noter leur score sur une feuille.

Dans les situations d'apprentissage au rythme de l'élève, l'enseignant peut être amené à tenir compte de cette marge d'autonomie en différenciant l'évaluation d'un ou quelques exercices imposé(s) de celle des activités supplémentaires proposées aux élèves les plus rapides…

Les situations d'usages des TICE amènent les jeunes à développer de nouvelles compétences. L'évaluation est amenée à évoluer, à ne plus être forcément scolaire comme les élèves en avaient l'habitude, à porter aussi davantage sur la façon de travailler. Il y a tension entre, d'une part, les attentes des élèves et des familles et, d'autre part, la manière encore actuelle d'évaluer.
Les jeunes agissant désormais plutôt comme des expérimentateurs, comment évaluer les compétences acquises dans le cadre de ces expérimentations ? Réflexions et démarches sont menées actuellement pour prendre davantage en compte ces compétences. Au baccalauréat en terminale S doit être généralisée en 2008-2009 une épreuve expérimentale de mathématiques destinée à évaluer les compétences à résoudre un problème avec des TICE. Cela nécessitera une information des enseignants, élèves et parents et une préparation depuis la 2nde.
Le contrôle en cours de formation (plus simple à mettre en place qu'une épreuve officielle), en observant les élèves au travail au fil de l'année, constitue un autre axe important dans lequel s'inscrit le B2I.

La mise en place du B2I (Brevet Informatique et Internet) constitue une évolution contribuant à repenser les modes de certification dans l'enseignement primaire et secondaire.

Admission au niveau supérieur en fin d'année scolaire, diplôme national du brevet à l'issue du collège, baccalauréat à l'issue du lycée : la validation est souvent reléguée en fin de cursus. Pour l'obtention du B2I la démarche est différente. À chaque niveau du B2i (niveau 1 à l'école, niveau 2 au collège et niveau 3 au lycée), un certain nombre de compétences ont été identifiées. À tout moment de sa scolarité l'élève peut signaler qu'il se sent nanti de telle ou telle compétence, et ses enseignants vérifieront qu'il peut en faire la démonstration (par un acte qui n'est pas simplement d'écriture).

La mise en œuvre de cette démarche nécessite une organisation complexe et la concertation des équipes pédagogiques : il est important pour les enseignants et pour l'élève de savoir quel enseignant valide quelle compétence).
L'outil informatique est utilisé pour mettre en place cette organisation et la certification (exemple : le logiciel Gibii, assez facile et souple, centralise les demandes des élèves et les réponses des enseignants, permet de visualiser où en est chaque élève ou la classe, d'éditer, etc.).
Ce type de certification demande davantage de travail préalable ; mais il apporte une autre conduite de classe, permet de mieux identifier des besoins individuels en cours de cursus et par là modifie la relation à l'élève. Il favorise également le travail interdisciplinaire, la mise en évidence des compétences pluri et transdisciplinaires ; cela peut permettre à l'élève de mieux faire le lien entre différents champs du savoir et, d'une certaine manière, de se les approprier plus facilement.
Le B2i est également intéressant dans le cadre du socle commun qui définit ce que tout élève n'est censé ignorer à l'issue de sa scolarité obligatoire. La maîtrise des techniques usuelles de l'information et de la communication est une des sept grandes compétences qui définissent ce socle commun.

Ce mode de certification, et les outils qui lui sont associés, permet à l'élève de savoir à tout moment où il en est par rapport aux compétences qu'il est sensé avoir, et ce sans avoir à passer un examen. Ne vaudrait-il pas d'être étendu à d'autres compétences qu'aux compétences informatiques ? (Les examens doivent toutefois continuer d'exister).

Aspects liés à l'usage des TICE et concernant directement les enseignants et leur environnement

Motivations ou réserves des enseignants, freins, repérage des ressources et des dispositifs d'accompagnement, capacités à en tirer profit…, le développement des usages des TICE dépend fortement des enseignants et de leur environnement, confrontés à des contraintes fortes en terme de moyens et d'organisation - temps, ressources et matériel.

Motivations et freins

Interrogés sur les motivations qui les incitent à utiliser les TICE, les enseignants citent : beaucoup de curiosité personnelle, d'intérêt personnel, le plaisir de créer et la sensibilité au plaisir qu'ont les élèves eux-mêmes à créer, le plaisir du don et de l'échange (le professeur crée, les élèves aussi), la nécessité ou la volonté de rester en phase avec son temps, de s'inscrire dans l'évolution sociétale, notamment dans le cadre de projets éducatifs (programme Comenius, e-twinning…), l'envie de dynamiser son enseignement.
Suivant le dispositif qu'il met en place, il faut que l'enseignant soit prêt à laisser l'élève créer, à « lâcher un peu », à gérer le fait que les interactions de proximité entre élèves puissent prendre une place plus grande que les interactions magistrales…
Les enseignants interrogés s'accordent à souligner l'importance de la capacité à fournir un travail important. Il faut un temps « énorme » de préparation. Tout doit avoir été pensé à l'avance, bien plus que pour des cours traditionnels : il faut avoir pris en compte les aléas techniques et envisagé à peu près toutes les solutions. Il est important de faire tester le dispositif avant sa mise en œuvre en classe (faire tester par un néophyte s'avère particulièrement efficace).
La prise en compte des aléas nécessite de s'y connaître au moins un peu sur le plan technique ; ainsi, par exemple, quand en cours d'éducation musicale, des machines n'ont pas le son.
La maîtrise des TICE désormais inscrite au programme de la formation initiale des enseignants est de nature à contribuer à la motivation des enseignants et à lever des freins.

L'environnement dans lequel travaille l'enseignant influe énormément

Le contexte matériel est un facteur déterminant du développement des usages : quel équipement informatique à disposition, quelles ressources (quel accès aux logiciels dans l'établissement ? accès payant ou libre ? dotations incitatrices ? etc.), avec quelle organisation (réservation nécessaire des équipements… ?) ;
La dynamique de l'établissement ainsi que des services proposés en matière de mise en œuvre, de formation et d'échanges, constituent un autre facteur moteur : disponibilité de personnel technique qualifié (ATI dans les collèges des Bouches-du-Rhône), importance de la formation initiale et de l'offre de formation continue, constitution de groupes de travail, interdisciplinarité (elle-même favorisée par l'usage des TIC)… Les débats de l'École Communicante sont régulièrement revenus sur ces deux points.

Formation et accompagnement des enseignants, mutualisation
Les « formations TICE » destinées aux enseignants et visant à la mise en activité des élèves ne doivent pas se limiter à l'usage des seuls outils TICE. L'outil TICE doit être intégré là où son usage apporte un « plus ».

Formation sur le tas La formation des enseignants aux TICE se fait beaucoup « sur le tas ». C'est également sur le tas et sur un plan local, avec un ou plusieurs collègue(s) proche(s) - et pas forcément de sa discipline -, que se manifestent les premières formes de mutualisation.
Formation initiale La formation initiale des enseignants a connu un développement significatif. Elle intègre désormais la maîtrise des TICE ; tous les étudiants doivent avoir acquis au plus tard au niveau de la licence le niveau 1 du C2i (Certificat Informatique et Internet, dont le texte fondateur date de 2002). Des épreuves spécifiques sont mises en œuvre au niveau de certains concours de recrutement (Capes, Agrégation), comme en Mathématiques avec des épreuves « Informatique et Mathématiques ». Le niveau 2 « Enseignant » du C2i doit être acquis à l'issue de la 2ème année de formation IUFM.
Des actions de formation à un usage pertinent des TICE dans sa discipline sont également au programme de la 2ème année d'IUFM et des années T1 et T2 (Titulaire 1ère année et Titulaire 2ème année). Dans certaines disciplines les néo-titulaires sont dotés d'une clé USB contenant des ressources et informations pour l'enseignement de leur discipline.
Formation continue Le plan académique de formation de l'académie d'Aix-Marseille affiche nombre de formations contribuant au développement des usages des TICE, que ce soit dans le cadre des formations disciplinaires, des formations transversales ou au titre de priorités académiques (socle commun, B2i).
Fait révélateur de l'intégration des TICE : certaines formations n'affichent plus le terme TICE dans leur intitulé, la prise en compte des TICE devient implicite. Ainsi l'offre de formation en Mathématiques ne propose pas forcément de stage étiqueté « Mathématiques et Informatique », pourtant il y aura forcément un moment de TICE dans chaque stage, là où leur usage s'avère pertinent.
Dispositifs d'accompagnement (et leur articulation) dans l'académie d'Aix-Marseille L'accompagnement des enseignants se présente sous plusieurs formes. Il peut être plus spécifiquement technique (ATI dans les collèges des Bouches-du-Rhône…) ou pédagogique, mélanger ces deux composantes, ne pas être uniquement orienté TICE (cas des EMALA - équipe mobile académique de liaison et d'animation – qui soutiennent la mise en œuvre des projets d'écoles isolées en zone rurale ou montagnarde). Il vise à favoriser les échanges entre initiés et débutants.
Les Points Ac@r (accueil, conseil, accompagnement, ressources) répartis sur l'académie d'Aix-Marseille offrent un accompagnement de proximité. A la rentrée 2008, des professeurs-ressources disciplinaires pourront être contactés aux points Ac@r pour aider les enseignants à mettre en oeuvre des usages Tice.
En complément des points Ac@r, dans certaines disciplines, un groupe de formateurs répartis dans l'académie a été mis en place pour permettre là encore un accompagnement de proximité, cette fois plus spécifiquement sur l'utilisation de tel ou tel outil (c'est le cas pour les Mathématiques).
Des groupes disciplinaires sont fédérés au niveau du Pôle TICE de l'académie pour travailler sur les grands axes.
Mutualisation (ressources, usages) Divers exemples de situation de mutualisation sont évoqués :
• Au niveau local, entre quelques collègues, voire à l'échelle de l'établissement : un enseignant évoque le logiciel d'exercices qu'il a conçu (sous Excel), balayant tout le programme et intégrant la possibilité de notation à l'issue de la séance. Ce logiciel a beaucoup plu. Les enseignants l'utilisent tous.
• À des niveaux plus étendus (académie, national) : il existe des réseaux académiques disciplinaires. Le site de l'académie d'Aix-Marseille propose des actions académiques mutualisées (exemple : balado-diffusion en langues vivantes) et offre la possibilité de mutualiser. Tous les sites disciplinaires de l'académie ont un espace de mutualisation.
Des sites institutionnels, dont Educnet et l'Agence des Usages, diffusent les témoignages d'enseignants pour faire connaître des usages aux autres enseignants, et s'intéressent à l'impact des TICE.
D'autres sites, non institutionnels, donnent accès également à des témoignages et des ressources proposées par des enseignants.
Les limites ou difficultés liées à la mutualisation sont soulignées :
• Il y a le constat d'un manque de retour de la part des collègues, du peu de participation, de production de masse. La mutualisation vient toujours de quelques sources, les enseignants s'approprient mais produisent très peu à destination de leurs pairs. Il n'est pas question de paresse mais plutôt de difficulté à se lancer, et de changement de fonction et de pédagogie : l'enseignement magistral se passait de la dimension collaborative, c'est moins le cas maintenant parce qu'il se rapproche davantage de l'accompagnement.
• Les enseignants prêts à mutualiser sont confrontés aux problèmes de temps à consacrer pour la mise en ligne, à la question des droits d'auteur, etc.

Quelles pistes pour les enseignants désirant mettre en œuvre les TICE ?

À la question posée par des enseignants : « Quelles pistes nous donneriez-vous pour mettre en œuvre les TICE ? », plusieurs réponses ressortent des propos tenus pendant les débats. Parmi ces pistes figurent les réponses données ci-dessus concernant la formation, l'accompagnement et la mutualisation.
D'autres réponses concernent les ressources, à travers des considérations générales mais également du fait des disciplines plus particulièrement représentées cette année, les ressources concernant spécifiquement les Mathématiques et les Langues Vivantes. Les avantages de recourir aux logiciels libres ou gratuits, de préférence aux logiciels propriétaires, ont été soulignés (aspects économiques et plus grande liberté d'utilisation).

Parmi les suggestions formulées pour repérer des logiciels pertinents :
• la rubrique « Ressources numériques » du site Educnet qui renvoie vers diverses ressources ou vers des dispositifs permettant de les repérer, dont le SIALLE (Service d'Information et d'Analyse des Logiciels Libres Éducatifs) basé sur un service d'appréciation de logiciels sélectionnés en amont),
• la rubrique « Logiciels libres ou gratuits » du site académique.

Piloté par le ministère de l'Éducation nationale, le Schene (Schéma de l'édition numérique pour l'enseignement) vise à ce que soit mieux prises en compte les demandes des enseignants en matière de ressources numériques, dans le cadre d'appels à proposition adressés aux concepteurs et éditeurs.

… plus particulièrement en ce qui concerne les ressources pour les langues vivantes
Les TIC sont d'un intérêt évident pour accéder à des ressources authentiques (interviews, reportages, vidéos diverses…). Pour autant l'exploitation de ces ressources en classe amène les considérations suivantes :

Les ressources sonores ou vidéos doivent avoir un format resserré (format évoqué : 3 mn).
Le problème de l'obsolescence rapide des « ressources authentiques » se pose particulièrement en langues vivantes.
Les enseignants sont confrontés à la question des droits … qui n'est pas simple. Il est important de prendre l'habitude de demander les autorisations. Des chaînes étrangères (mais pas dans toutes les langues) sont libres de droit de diffusion mais pas de mise en ligne. Des accords ont été passés avec certaines d'entre elles (pas pour l'Italie, notamment) pour le droit d'enregistrer et diffuser en classe, pas encore pour celui de mettre en ligne.
Est signalée la collection « A l‘écoute des médias » (payante) qui s'inscrit dans le cadre du Schene. Pour l'apprentissage de l'anglais et de l'allemand, elle propose des documents audio et vidéo issus des médias anglophones et germanophones. L'abonnement en ligne permet de télécharger les documents audio au format mp3, favorisant ainsi d'autres usages qu'en classe.
Pour l'apprentissage de l'anglais, et plutôt pour le niveau lycée, est également signalé le site elllo.org (English Listening Language Lab Online) qui propose 800 fichiers libres de droit.

… plus particulièrement en ce qui concerne les ressources pour les mathématiques
Chaque néo-titulaire va se voir doté en septembre 2008 d'une clé USB avec panorama de logiciels, de ressources et d'adresses utiles pour l'enseignement des maths.
La rubrique « Mathématiques » du site Educnet pointe sur des ressources repérées notamment, pour certaines d'entre elles, au moyen de petites vidéos rendant compte d'usages proposés.
La fonction Recherche de la rubrique Témoignages du site de l'Agence des Usages permet d'accéder également à des vidéos d'interviews d'enseignants, à des exemples précis d'usages.
Le site MIAM (Mathématiques Internet Aix Marseille) propose des scénarii d'activités (avec prise en compte du B2I), des liens vers d'autres sites, etc. Ce site attend également la contribution des enseignants.

Aspects plus spécifiquement liés aux équipements et outils TICE

Une partie des propos tenus pendant le débat concernait davantage l'équipement et différents outils TICE. Il a été souligné que le manque d'équipement peut constituer un véritable « verrou » du développement des usages des TICE. Mais on peut utiliser intelligemment les TICE avec les élèves avec des infrastructures très différentes, et pas nécessairement importantes.
Avec simplement un portable et un vidéo-projecteur, on fait beaucoup de choses, le professeur est « aux manettes » ou envoie des élèves interagir avec le logiciel. Le vidéo-projecteur peut être particulièrement utilisé pour les corrections, ou plus ponctuellement pour montrer une animation. Cet équipement n'est pas très coûteux et peut être partagé au sein d'une équipe disciplinaire de taille moyenne.
Quelques machines en fond de classe constitue une autre infrastructure modeste permettent l'usage des TICE.
On peut également recourir à la salle multimédia (en fonction de sa capacité et de sa disponibilité – avec diverses organisations pour la partager, par exemple : une journée ou demi-journée de la semaine par niveau dans les écoles, cahier ou logiciel de réservation dans les collèges et lycées…).
Machines fixes ou portables ? Cela n'a pas vraiment d'importance, c'est surtout l'organisation par le professeur qui compte.
L'utilisation des machines peut être ponctuelle et ne pas durer la séance complète. C'est particulièrement le cas pour une classe mobile (ensemble constitué d'ordinateurs portables, d'un vidéo-projecteur, éventuellement d'une imprimante et d'une borne wifi pour le raccordement au réseau).
Les usages des clés USB commencent à se développer.

Le tableau blanc interactif (TBI) a été maintes fois évoqué. Il est présent sur chacun des quatre espaces de présentation de l'École Communicante et l'académie d'Aix-Marseille s'est inscrite dans une démarche de promotion de leur usage et de facilitation pour que les établissements puissent s'en équiper. 200 établissements sont à ce jour dotés d'un TBI demandé par l'intermédiaire des projets d'établissement. Plusieurs présentations ont fourni l'occasion d'aborder les utilisations du TBI :

« Comment l'utilisation d'un TBI facilite des séances d'anglais ? » était précisément le titre de la présentation à travers laquelle une enseignante d'école a illustré combien deux ans après ses premiers usages (l'enseignante travaille en cours doubles), le TBI n'a pas perdu de son aspect « magique » auprès des élèves. Utilisé dans toutes les matières, il aide à maintenir l'attention des enfants. Lumineux et de grand format, il attire le regard. On détourne ici au profit de l'enseignement la capacité d'attraction des écrans que l'on constate classiquement chez les enfants à la maison. Les élèves sont très intéressés pour passer au tableau. L'usage du TBI facilite la correction. Les « gadgets » du TBI (dé, étiquettes…) contribuent à varier le champ possible des activités.
Les présentations faites en Mathématiques ont fourni l'occasion de souligner le confort en matière de présentation (travail plus propre) et les bénéfices apportés par le TBI pour l'élève et pour l'enseignant.
Ces bénéfices ont un coût en temps de formation et de préparation. Il faut prévoir 2 à 3 semaines pour une première prise en main du TBI (maîtrise des fonctionnalités essentielles). On s'améliore ensuite avec le temps et la pratique. Il faut alors compter 20 heures de préparation pour 1 heure de cours, indique un enseignant déjà expérimenté.
Faut-il préférer un TBI mobile ou un TBI fixe ? Cela dépendra des matières : ainsi en physique, pourquoi pas un mobile, à condition qu'il y ait un préparateur de Physique pour avoir le temps de le préparer. Il est peut-être préférable de débuter plutôt par un fixe.

Faciliter l'accès, le repérage et le partage des ressources

Repérer des outils et ressources, les exploiter, constituent des opérations primordiales qui caractérisent la mise en œuvre des TICE par l'enseignant. Faciliter et optimiser l'accès, le repérage, l'exploitation et le partage de ces outils et ressources au sein de l'établissement comme de l'extérieur, constitue une autre opération importante, porteuse de plus-value conséquente et qui concerne tout l'établissement.

Les sites créés par les enseignants pour permettre aux élèves de retrouver en ligne le travail fait en cours sont déjà un exemple de réponse possible pour contribuer à cette tâche.
La réalisation d'ENT (Espace Numérique de Travail) appropriés, espaces de mise à disposition d'outils et de ressources, apparaît comme la réponse la plus aboutie apportée au niveau de chaque établissement.

Exemple d'usage réalisé dans le cadre d'un ENT (pour apprendre la proportionnalité et le tableur en mathématiques) :

Activité 1 : L'apprentissage de la proportionnalité et du tableur est couplé avec l'utilisation d'un ENT. Le cahier de textes indique le travail à faire. Le tableur permet de se faire une représentation spécifique de cette proportionnalité. Un petit film en ligne vient en aide pour savoir comment faire. Sont également intégrées des questions sur l'utilisation du tableur.
Activité 2 : Redimensionner une photo en gardant la proportionnalité (les élèves sont amenés à prendre en compte la diagonale). L'usage du tableur permet de pouvoir traiter des exemples différents de façon beaucoup plus rapide.
L'enseignant peut récupérer les réponses des élèves dans un répertoire spécifique pour les exploiter.

Mais les ENT sont de gros dispositifs, et leur mise en place se fera avec les collectivités locales. Il importe de voir l'ENT comme « la clé de voûte, qui vient après le reste » d'un dispositif qui peut d'ores et déjà commencer à se construire brique par brique, briques qui peuvent être :
• le partage de ressources sur le réseau local,
• en ligne la mise à disposition des élèves de cours, exercices, devoirs maison,
• l'usage de logiciels,
• l'usage d'outils de communication,
• des outils tels que cahier de textes en ligne, plate-forme d'apprentissage en ligne (type Dokeos), plateforme de travail collaboratif (comme Moodle utilisée par le LP de Gap)…
Cette construction doit s'accompagner d'une réflexion pour des pratiques pertinentes de l'usage des TICE au sein de chaque discipline, ainsi que sur un plan général à l'établissement.

L'ENT peut également permettre de gagner en efficacité par rapport à des réunions.

À l'issue des débats : l'intervention du recteur de l'académie d'Aix-Marseille

Le recteur de l'académie d'Aix-Marseille, participant au quatrième débat, a souligné la dynamique actuelle liée au développement des TICE et à la mise en œuvre du B2I. Certes des progrès sont encore à faire en école primaire, néanmoins commencent à arriver en classe de 6ème des élèves possédant le niveau 1 du B2I. Par là même au collège, et en lycée, les enseignants ont moins à rattraper ce qui n'avait pas été fait les années précédentes, ils peuvent passer à un stade nouveau, à un niveau d'exigence supplémentaire. « C'est très enthousiasmant ».

Compte rendu Hélène Cousin, Orme-CRDP

Exploitation d'une "International Consignment Note"

2008-09-30T08:38:34Z

La séquence est destinée à la validation d'une compétence professionnelle. Elle permet également l'acquisition d'un vocabulaire professionnel en anglais et la validation de 3 items du B2i.

Niveau concerné : Terminale BEP

Résumé

Les élèves doivent se loguer sur leur plateforme de travail collaborative (Moodle). Ils accèdent à un module de travail visant l'acquisition d'une compétence du référentiel des activités professionnelles : « Prendre en charge la marchandise ». Ils découvrent alors une situation professionnelle dont la mise en œuvre se déroule en Angleterre.
A l'aide des ressources proposées (documents support, dictionnaire multilingue de Correlyce, Lettre de voiture Internationale), ils doivent exploiter un document de transport (International Consignment Note) en ligne selon les indications données par le donneur d'ordre.
Le travail finalisé est envoyé pour correction à l'enseignant référent par l'intermédiaire de la plateforme de travail (ce dernier étant également avertit par messagerie interne).
Le document marchandises est ensuite transformé en PDF et envoyé par messagerie à l'enseignant d'anglais afin d'être retravaillé au cours d'une séance appropriée.

L'ensemble des tâches réalisées permet aux élèves de formuler une demande de validation d'items B2i Lycée.
• Item n° L1.1 : Je sais choisir les services, matériels et logiciels adaptés à mes besoins.
• Item n° L3.1 : Créer / Modifier un document numérique.
• Item n° L5.1 : Choisir ses services de communication.

Ressources utilisées

Non commerciales :

Moodle, Corrélyce, Gibii

En quoi le dispositif pédagogique, les modalités d'utilisation ou les outils didactiques utilisés vous paraissent-ils améliorer les apprentissages des élèves ?

À travers la situation professionnelle mise en place, l'élève se trouve immergé au cœur de son métier avec une problématique à résoudre. Les outils dont il dispose lui permettent de travailler en autonomie, à son rythme et sous l'assistance de l'enseignant. Il peut éventuellement accéder à l'ensemble des ressources à partir de n'importe quel poste relié à Internet.
Cette séance permet l'acquisition de compétences (et connaissances) multiples :

Compétences spécifiquement professionnelles (traitement d'un document de suivi marchandises).
Compétences en LV : apprentissage d'un vocabulaire spécifique à la profession.
Compétences TICE : validation d'items du B2i.

Les élèves sont ainsi mis au centre d'un apprentissage lié à leur future profession, et plus motivés dans la mesure où le travail individualisé est responsabilisant.

Établissement : lycée professionnel Paul-Héraud (Gap)

Intervenant : Gérard Huguet et Frédéric Carret

retour programme École communicante

réussi

2008-09-05T10:33:18Z

Les 13^e Rencontres de l'Orme se sont déroulées les 2 et 3 avril 2008, sur le thème "Contenus et médias numériques : paroles d'acteurs".

Lisez et téléchargez les bilans, les textes des conférences,
les synthèses des ateliers et des débats.

Les 13^e Rencontres de l'Orme ont réuni plus de 2 500 participants :

1 750 visiteurs,
480 élèves et enseignants dans l'École communicante,
170 professionnels du secteur du multimédia éducatif au sein des espaces d'exposition et d'animation,
160 intervenants dans les tables-rondes et ateliers,
sans oublier les 260 personnes investies dans l'organisation (le CRDP d'Aix-Marseille, le rectorat et 5 lycées professionnels de l'académie).

"Contenus et médias numériques - Paroles d'acteurs"

2008-09-05T09:43:12Z

Les 13^e Rencontres de l'Orme se sont déroulées les 2 et 3 avril 2008 à Marseille, sur le thème "Contenus et médias numériques : paroles d'acteurs".
Découvrez ou retrouvez les échanges qui s'y sont tenus.

Les tendances 2008

Téléchargez la plaquette de bilan.

Les textes complets

Consultez en ligne et téléchargez :

les textes complets des conférences prononcées dans les 5 tables rondes, ainsi qu'une synthèse des ateliers leur correspondant :

• Politiques éducatives en matière de ressources numériques dans le bassin méditerranéen
les conférences d'ouverture des 13^e Rencontres

• Pratiques médiatiques des jeunes, compétences scolaires des élèves
les conférences de la table-ronde
la synthèse des ateliers portant sur le thème

• Ressources en ligne : nouveaux modes de production et de coopération, nouveaux usages
les conférences de la table-ronde
la synthèse des ateliers portant sur le thème

• Le numérique à l'école : quelles gouvernances ?
les conférences de la table-ronde
la synthèse des ateliers portant sur le thème

• Le multimédia au service des « Dys » à l'école (programme IntégraTice)
les conférences de la table-ronde

dans le cadre de l'École Communicante :

• la synthèse des quatre débats qui ont eu lieu avec les enseignants sur leurs pratiques

les comptes rendus des événements associés :

• Séminaire de l'ASTI (Association française des sciences et technologies de l'information) : « L'informatique, une discipline scolaire »

• Séminaire du groupe de recherche POETIC (Partage des observations et études sur les TIC) : « Analyse des usages des environnements numériques éducatifs »

En 2008, le succès des Rencontres de l'Orme ne s'est pas démenti, grâce notamment à l'implication de l'ensemble des partenaires et des exposants investis dans la manifestation.

Exposants 2008 par catégories

2008-08-29T09:29:30Z

Contenus

Les exposants et fournisseurs de contenu mettent à dispositions des enseignants et des élèves les données, informations et références à utiliser en cours. Généralement en ligne ou sur support optique (CD, DVD), ou alors à télécharger pour un usage simplifié.

De Marque
Fondation JAE
Hall de la chanson

Ina
Jériko
KNé

Le Robert
Maxicours
Nathan

Sésamath
Universalis

Les logiciels

La diversité des offres logicielles nous oblige à identifier les catégories suivantes :

Logiciels éducatifs. Ils permettent à l'élève d'être acteur de son apprentissage.

De Marque

KNé

Maxicours

MGEN

Sésamath

Outils didactiques. Ils sont utilisés par l'enseignant pour animer, illustrer, enrichir son exercice pédagogique.

De Marque
Édu4
Interwite Learning

Kallysta
KNé

Maxicours
Mimio

Nathan
Promethean

Quéry
Sésamath

Environnements logiciels, Systèmes d'exploitation . Ils sont la base sur laquelle s'appuient les autres activités informatiques. Leur fiabilité devrait être telle qu'ils deviennent invisibles tout en laissant par leur esthétique et leur ergonomie, un sentiment de facilité.

De Marque

Itop

Kinétice

Mandriva

ENT et services associés

Les Environnements Numériques de travail (ENT) sont souvent conçus autour d'un environnement commun à tout l'établissement, sur lequel sont greffés des modules appelés aussi "composants" ou "services". Les intégrations subtiles des uns dans les autres en font toute leur richesse.

COM6

Domobox

Fondation JAE

Itop

Matériels informatiques

Chaque innovation technologique ouvre de nouvelles possibilité d'usages pédagogiques. Détournés ou non de leur emploi prévu, ces outils enrichissent la relation prof/élève en faisant appel à l'imagination, en facilitant la distinction entre le média et le savoir.

Tableaux Interactifs (TBI)

3M
Com6

Elmo
IGL

Interwite Learning
JLK Télématique

Mimio
Promethean

SI Contact
Speechi

Visualiseurs

AverMédia

Elmo

Speechi

Vidéo-projecteurs

Com6

Epson

IGL

SI Contact

Outils de Visio-conférence

JLK Télématique

Radvision

SI Contact

Speechi

Ordinateurs

Ils peuvent être gros, bruyants et peu fiables mais on les préfère discrets et efficaces. Deux catégories co-existent depuis des années : Les PCs autonomes, portables ou non, et les PC dits"légers", dont les programmes sont exécutés sur un serveur plus puissant.

PC autonomes et portables

Arrobox

COM6

Parat

SI Contact

PC légers

Domobox

Édu4

Kinétice